近代科学教育的兴起与发展(续六)

2020-01-13

(接上期)

面向社会大众的科学普及教育  面向大众的科学普及教育起源于欧洲,后来波及美国、加拿大、澳大利亚、印度及其他殖民地国家和日本[9]64。18世纪末开始出现为劳动阶层提供科学教育的尝试。19世纪初,在法国大革命中,“人民”第一次出现在政治舞台上,同时出现更为广泛面向大众的、主要为劳动阶层提供科学教育的社会活动。[3]67

1)讲座。1799年,作为该校自然哲学教授约翰•安德森(1726—1796)的一份遗产,格拉斯哥大学的安德森学院开放了。它提供与大学类似的课程,但更具实用的倾向。1817年,英国创办伦敦机械学院,旨在劳动阶层中传播科学知识,虽存续时间较短,却是西欧各国争相模仿的样板。[3]67

在英国带领下,其他国家逐渐跟上。18世纪90年代,法国教育改革家也曾尝试设计一种新的学院和大学课程,它既可立足于科学,又能对所有可以从高等教育中获益的人开放,但这种尝试最终惨败。后来,政府采用英国的方法,并且企望为劳动阶层创立技术教育新机构,最著名的是巴黎艺术与贸易研究院,到1824年时有2000人参加它的夜校。[3]67

更具深远意义的是,短期且注重个人偏好的讲座课程形成并逐渐增长,其中政府又扮演了重要的赞助角色。18世纪,在俄国由政府保护下逐渐建立起80个左右的科学学院,它们被计划为早期的研究机构,实验哲学家可在此交换观点和萌发新科学思想。虽然它们并没有被设计成为教学中心,事实上也起到专业—科学教育交流中心的作用。许多科学学院还开始资助科学教育。仅有一所,建立于1724年的圣彼得堡科学院实际成为一所准大学,这反映出在1755年莫斯科大学创办以前俄国教育机构的贫乏。不过,在描述性的解剖学、植物学和化学科学方面,学院的资助仍是普遍的。[3]64

(全文详见2019年4月上)

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